“ASÍ ERES TU,
ASÍ SOY YO”

PREGUNTA DE INVESTIGACION
El proyecto que responde a la pregunta “¿Quiénes somos?” ¿Puede constituirse en un referente de desarrollo curricular en preescolar que toma en cuenta el contexto, las lógicas de aprendizajes de los niños y niñas, los avances de las ciencias y las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional?

HIPOTESIS

El reconocimiento personal de los niños y niñas de preescolar puede lograrse desde sus experiencias en su contexto familiar, natural, físico y social construidas en las lógicas emocionales y sensaciones, más que de la razón, apropiándose el niño del mundo de una manera libre, creativa, autónoma, solidaria, comprensible en la que empieza una elaboración de sus nociones del mundo mediante la relación directa que establece entre su cuerpo, de manera que comunica sus experiencias y las articula con nuevos saberes.

OBJETIVOS

1.5.1 Objetivo General

Contribuir a la formación de la propuesta curricular que sea pertinente al grado preescolar teniendo en cuenta el niño, su contexto, sus lógicas de aprendizaje y los planteamientos del M.E.N (Ministerio de Educación Nacional)

1.5.2 Objetivos Específicos

Ø Estructurar el proyecto de investigación con la participación de los estudiantes, asesores y profesores titulares.
Ø Contribuir a la autoestima del niño por medio de los talleres de corporalidad.
Ø Analizar y reflexionar sobre las propuestas que se deben desarrollar y construir para el nivel inicial.
Ø Socializar las experiencias y evaluar el proceso investigativo realizado
Ø Sistematizar periódicamente los resultados de la práctica pedagógica y elaborar el informe final correspondiente con la propuesta curricular de educación en preescolar.

CONCLUSIONES


v El proyecto de aula “ASI ERES TU, ASI SOY YO”, contribuye a la formación de la propuesta curricular para el nivel de preescolar, ya que en esta se efectúan estrategias metodológicas que parten de las necesidades, intereses y saberes previos que tiene el niño de sí mismo, permitiéndole a su vez, indagar y explorar su propio cuerpo desde la lógica de sus sensaciones y emociones. La búsqueda de nuevas respuestas a través de sus experiencias, teniendo en cuenta su cuerpo como el primer contexto por el cual el niño interactúa.

v A través del juego el niño logra afianzar sus conocimientos haciéndolos más prácticos y dinámicos. Permitiéndole a su vez asociar y percibir el mundo físico y social, consigo mismo, desarrollando habilidades de comunicación que contribuyen al enriquecimiento de la identidad personal y el desarrollo integral.

v El juego, como estrategia metodológica, permite al docente despertar la creatividad y motivación en los niños y niñas, propiciando espacios para la participación y libre expresión, rompiendo de esta manera, con los esquemas tradiciones de enseñanza.

v Los niños en esta etapa de formación inicial desarrollan su potencial por medio del hacer: saltando, cantando, preguntando, dramatizando, etc. Aportando ideas a la construcción de nuevos saberes y convirtiendo a su vez el aula de clases en un espacio donde se propicie el dialogo, la convivencia, la comunicación

v Los niños y niñas de preescolar se caracterizan por estar en permanente interacción; en esta etapa del aprendizaje, el juego tiene un papel fundamental y está presente en todos los momentos y vivencias de la vida; cuando los niños se miraron en el espejo, se realizaban los ensayos, se llevaron a cavo las sesiones de masajes y así sucesivamente en el resto de los talleres, el jugo como dinámica de inducción permite que los niños de alguna manera desarrollen y pongan en práctica innumerables funciones que ayudan a descubrir las potencialidades manifestándolas en diferentes lenguajes.

v Los talleres como estrategias metodológicas, desarrollan una serie de actividades que van de la mano con la vida del niño(a), exigiendo a su vez asumir actitudes de responsabilidad y compromiso. A través de estos, se hace un reconocimiento al cuerpo, fortaleciendo en el niño(a) la autoestima, sentido de pertenencia, construcción de vínculos socio afectivo con sus compañeros, e identidad. Propiciando espacios de comunicación interacción y participación, donde el niño exterioriza las percepciones y saberes que tiene de sí mismo y de su entorno. En los talleres, el conocimiento se va hilvanando basándose en los quehaceres y saberes previos de los niños, fortaleciendo el trabajo colectivo e individual brindando espacios para que el educando se pueda expresar.